理论研究

• 中国终身教育学科早期实践的历史演进与现代转化

  鲍国政;曾青云;

  纵观中国终身教育学科发展史，无论是现代学科建设的创新引领，或是未来学科发展模式的追超跨越，都是学科早期实践演变的应有之义，致使如何廓清早期实践的历史脉络、承续相关的成果与经验成为学界与业内亟须解读的重大命题。解读这一命题的关键，在于从更为深远的视角去探索学科早期实践的内涵与外延，既宣明与释义学科早期实践的历史演进，探索与揭示其存在的现实问题，更对它的现代转化进行具有指导价值的前瞻思考。

  2026年01期 v.46;No.468 1-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 102K]
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• 数智时代终身学习公共服务体系的理想样态与实现路径

  黄蓓蓓;周思益;宋子昀;

  伴随数智时代的到来，数智技术为终身学习公共服务体系的构建注入新动力。普惠性的基本目标、智能化的服务手段、开放性的建设理念和持续性的运营管理是数智时代终身学习公共服务体系的基本内涵。在资源依赖理论和服务运营管理理论的指引下，数智时代终身学习公共服务体系由服务资源、服务流程、服务接触和服务布局四大要素组成，其理想样态表现为高质量的终身学习公共服务资源、标准化的终身学习公共服务流程、定制式的终身学习公共服务接触和均衡型的终身学习公共服务布局。为推动数智时代终身学习公共服务体系的可持续发展，可从以下几方面探寻实现路径:进行动态持续的资源管理，提升主体数智素养;构建刚柔并济的标准框架，促进多元协同参与;打造精准适配的服务路径，开发智能供给系统;建立数据驱动的配置机制，推动服务可感可及。

  2026年01期 v.46;No.468 7-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 241K]
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• AI驱动的终身学习体系：认知重构、资源整合与实施路径

  陈健;姜威;

  在人工智能深度渗透的21世纪，知识更新速度远超人类认知进化的节奏。人才能力范式的颠覆性升级、标准重构及底层逻辑变革，凸显出传统教育体系在资源配置固化、制度壁垒森严、资源碎片化及个人学习障碍等方面的现实瓶颈。为此，社会亟须变革传统教育模式，以应对AI时代人才需求的增长。遵循“认知重构—资源整合—实施路径”的逻辑脉络，对应建立“教育—制度—资源—个体”四位一体的终身学习体系实施框架，是实现人才供给端对接智能时代人才需求端，推动人才高维发展的有效对策。

  2026年01期 v.46;No.468 16-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 128K]
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实践探索

• 新农人需要怎么学习:社会学习理论视域下四类学习模式的比较

  王柱国;马建富;

  新农人是推动现代农业发展和实现乡村全面振兴的关键力量。基于社会学习理论的核心思想，通过文献研究，将目前新农人学习实践划分为“观察模仿学习、社会互动学习、情景体验学习、自我导向学习”四类模式，针对问卷量表进行定量分析，验证四类模式成立。在此基础上，从学习目标、学习环境、学习方法、学习评价等层面对四类新农人学习模式进行比较研究。研究发现，四类模式的学习目标、学习环境、学习方法、学习评价存在共性优势、差异化特征，同时各自存在局限性。为提高新农人学习成效，从成人共同学习特征、成人个体特征以及四类学习模式的局限性出发提出对策建议:一是挖掘共同学习潜力，构建新农人协同学习生态;二是契合个体特征，定制新农人专属学习策略;三是突破学习模式瓶颈，优化新农人多元学习路径;四是综合施策，搭建新农人学习支持网络。

  2026年01期 v.46;No.468 24-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 233K]
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• 数字化时代背景下农民教育的转型：现实困阻、根源剖析及路径创新

  李静;刘传;

  数字化时代为农民教育转型提供了技术动能与历史机遇，但同时也带来了多重现实困境。在教育范式与教育过程的数字化转型大背景下，农民教育仍然存在供需错位、评估偏差、隐私泄露等突出问题，这是教学理念、教育主题、技术认知等多层面相互交织的结果。基于此，需要在政策、供给、操作等多领域深入挖掘农民教育数字化转型的创新路径，以形成可持续的数字化农民教育流程，为乡村振兴提供人力支撑与智力保障。

  2026年01期 v.46;No.468 38-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 115K]
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• 开放大学教师专业发展的激励机制与保障措施研究

  牟善武;李艳茹;

  开放大学是构建全民终身学习型社会的中坚力量，提升开放大学教师的专业能力尤为重要。在专业发展过程中，教师面临开放大学教育属性下的教师专业发展衍生困境和专业发展特殊性与激励机制普适性冲突困境。为此，必须采取多维度激励策略，包括职业发展与数字赋能驱动、教师差异化与精准激励驱动、产教融合与社会认同驱动、职业认同与文化驱动等。在保障层面，可以提升数字技术赋能的精准性，建立可互通的成果换算规则;打造教学的虚拟现实场景，完善数字化代际追踪制度;建立教师专业发展“资源超市”，完善教师分类体系培训;构建新老跨代际传承机制，塑造“开放教育家”形象;建立教师的“权益共享清单”，发挥师徒传承制的互助作用。

  2026年01期 v.46;No.468 45-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 154K]
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职业教育

• 我国职教高考制度的价值逻辑、困境表征与进路探索

  王廷梅;刘旭东;赵玉荣;

  职教高考制度的构建和完善是高校考试招生制度体系和现代职业教育体系建设的重要组成部分，也是建设教育强国的应有之义。现有的普通高考和高职分类考试间存在制度藩篱，同时，由于职教高考制度的长期缺位，当前高职分类考试存在依附于普通高考、独立性尚未凸显、各地政策执行情况不一、多元主体权责混乱等问题。基于此，应坚持职教高考与普通高考“平等”的价值向度，通过构建全国统一的考试框架、健全考试招生录取体系、完善多元主体参与机制等措施，使职教高考制度成为具有中国特色的国家考试制度。

  2026年01期 v.46;No.468 54-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 220K]
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• “双师型”教师企业实践意愿的影响因素及组态路径研究

  张青;胡弼成;池春阳;

  “双师型”教师队伍建设既是职业教育服务强国战略的关键支点，也是培养高素质技能人才的核心保障。探究“双师型”教师企业实践意愿的影响因素，对于构建素质精良的教师队伍体系具有重要意义。研究基于社会生态系统理论构建组态模型，以1020名“双师型”教师为样本，运用层次回归分析与模糊集定性比较分析(fs QCA)进行实证检验。结果发现，影响“双师型”教师企业实践的因素是宏观、中观和微观三层面8大因素协同作用的结果，其中微观与中观系统因素居于核心地位。组态分析表明，单一因素均非激发“双师型”教师高参与意愿的必要条件，但存在三类能够有效触发高参与意愿的组态构型。据此，研究从机制构建、思路创新及策略实施三个维度，提出了促进“双师型”教师参与企业实践的新路径。

  2026年01期 v.46;No.468 62-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 190K]
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• 职业本科教育课程内容序化逻辑构建

  俞林;许敏;

  稳步发展职业本科教育，推进职业教育高质量健康快速发展，是完善现代职业教育体系、凸显职业教育类型、强化职业教育适配性的现实需求，同时也是新质生产力背景下职业教育赋能国家经济社会转型发展的关键性制度设计。当前，职业本科教育正处于发展初期，在学科专业设置、课程体系构建、课程内容知识开发选择等方面都存在诸多问题。为促进职业本科教育健康、稳定、高质量发展，尤其需要重视职业本科教育课程建设这一发展性核心问题。鉴于此，立足职业本科教育课程内容序化问题，以职业本科教育课程内容序化现实需求为研究起点，探究职业本科教育课程内容序化的源头、结构等，构建职业本科教育课程内容序化框架体系模型，提出职业本科教育课程内容序化的实践路径及政策保障体系，可以拓展职业本科教育课程研究空间领域，为职业本科教育课程建设提供实践范式。

  2026年01期 v.46;No.468 72-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 141K]
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他山之石

• 微证书的价值要义与实践应用：美国纽约州立大学的经验

  国兆亮;杜贤;

  全球越来越多的教育机构把微证书作为提升学习者职业技能与促进就业竞争力的有效路径。美国作为微认证领域的先驱国家，其发展实践一直处于全球引领地位。纽约州立大学构建了完整的微证书体系，尤其是在微证书的内涵界定、设计开发、质量保证、宣传推广等方面积累了丰富经验并取得显著成效，成为其他国家和高校学习的典范。深入探究纽约州立大学的微证书实践经验，不仅有助于我们深化对微证书价值功能的学理认知，更能从实践层面有效整合微证书的优势，主动谋求我国教育领域的改革创新，推动高等教育、职业教育与继续教育协同发展。

  2026年01期 v.46;No.468 78-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 234K]
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• 新质生产力下德国“职业教育4.0”促进中国制造业技能提升

  鞠雨晴;王春刚;

  随着全球新兴技术快速发展，以数字化、智能化为代表的新质生产力，成为推动制造业实现升级的核心动力，德国所推行的“职业教育4.0”模式，凭借校企合作以及数字化技能培养，与产业需求达成精准对接，为新型技能人才的培育给予了有价值的启示，依据新质生产力的内在含义以及其对职业教育提出的全新要求，再结合当前中国制造业技能所面临的挑战，参考契合中国职业技能培训路径的德国经验，提出推动制造业转型升级的策略，以此助力中国制造业在全球竞争环境中实现可持续发展。

  2026年01期 v.46;No.468 85-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 161K]
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• 投稿须知

  <正>稿件要求:1.稿件内容要符合本刊收稿范围要求。目前的收稿范围:成人(继续)教育理论与实践、远程教育、社区教育、老年教育、终身教育与终身学习、职业教育理论与宏观研究等。2.稿件正文一般不低于8500字,稿件要具有原创性,凡引用他人观点、方案、资料、数据等,无论曾否发表,无论是纸质版还是电子版,均应在参考文献中规范标注。所有投稿的稿件,复制比应低于20%,与单篇文章重复率应低于5%。3.文责自负,作者不得以任何方式抄袭、剽窃他人学术成果,不得有一稿多投、不当署名、伪造、篡改等学术不端行为。

  2026年01期 v.46;No.468 95页 [查看摘要][在线阅读][下载 507K]
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