理论研究

• “泛在可及”:数智时代终身教育体系的系统建构

  张琪琦;程豪;

  “泛在可及”是《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》对数智时代建构终身教育体系的战略指引。然而，当前我国推进终身教育体系建设面临学术研究的政策响应滞后、数智技术应用的结构性失衡与浅表化等困境。基于系统思维的考察，泛在可及的终身教育体系至少包括泛在性、可及性、终身性、体系性等四维属性，其核心要义在于通过数智技术赋能，多元教育主体及机构以有机联结与协同创新的方式，建构全民终身共享优质教育资源的“新型国民教育体系”。建构泛在可及的终身教育体系的系统性路径需以制度建设为先，完善包容性导向的终身教育政策设计;以机构协同为要，提升多元主体的终身教育服务效能;以主体激活为本，培育全民终身学习素养。

  2026年04期 v.46;No.471 1-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 156K]
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• 结构化理论视域下成人教育支撑学习型社会建设研究

  张红兵;马媛媛;单玉梅;

  学习型社会建设作为应对知识经济挑战、实现可持续发展的国家战略，其核心在于构建个体发展与社会进步的动态联结机制。成人教育凭借其灵活性、开放性和包容性特点，成为这一联结的关键载体。以吉登斯的结构化理论为分析视角，从规则的引导、资源的支撑、结构与能动的互构三个维度，系统阐释成人教育支撑学习型社会建设的作用机理。研究发现，当前我国成人教育支撑学习型社会发展面临三重结构性梗阻:规则层面存在制度供给断层与价值认知偏差、资源层面出现总量短缺与配置失衡、能动层面趋于路径依赖与反思动能衰减。据此，提出规则调适、资源整合和实践激活三维协同策略，以期推动系统变革，消解结构化矛盾，从而为学习型社会注入持续发展的活力。

  2026年04期 v.46;No.471 10-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 309K]
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实践探索

• 非遗传承促进社区学习共同体构建的触媒机制研究

  曹亚楠;

  在全球化与现代化背景下，非物质文化遗产的活态传承面临挑战。与此同时，社区学习共同体以其凝聚与赋能特性，逐渐成为推动终身学习与社区治理健康发展的重要平台。将非遗传承融入社区学习共同体的构建，可实现文化传承与社区发展的协同共进。二者的触媒机制体现在目标、价值、过程与场域四个层面，其运行依赖于文化凝聚力、组织支撑力与知识传导力三大核心动力。非遗传承促进社区学习共同体构建的触媒机制实现策略包括:强化文化认同触媒，筑牢共同体文化根基;激活社会网络触媒，推动“非遗+社区治理”协同共建;优化知识共享触媒，搭建“非遗+社区教育”平台;完善机制保障体系，支撑共同体长效运转。

  2026年04期 v.46;No.471 21-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 258K]
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• 新质生产力驱动下的老年教育体系构建及发展策略研究

  戚志明;曾祥跃;

  随着新质生产力的兴起，老年教育的创新发展迎来了前所未有的机遇。在新质生产力视域下，老年教育呈现出科技创新引领、教育模式融合、学习资源集成、个性服务差异等特征。基于此，从宏观、介观与微观三个层面出发，构建涵盖办学网络建设、资源与教学模式创新、场景应用拓展的老年教育体系，并以办学网络、智慧教学、管理服务为切入点，提出老年教育发展策略:在宏观层面，着力打造合作共赢的老年教育新生态;在介观层面，积极探索灵活多样的智慧教学新模式;在微观层面，不断拓展包容开放的应用服务新空间，以期为推动老年教育的高质量发展提供理论支撑与实践指导。

  2026年04期 v.46;No.471 29-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 225K]
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• 农业新质生产力赋能高素质农民数字素养提升研究

  赵璐迪;李俊;

  农业新质生产力是推动高素质农民数字素养提升的关键驱动力，更是实现农业强国、建设数字乡村、促进农民增收致富的关键要素。然而，当前面临资源驱动不足、内生动力激发不充分、物质基础支撑薄弱等现实困境。为此，需通过汇聚资源要素合力、构建主体自觉生态、夯实数字基建等实践路径，释放培育动能、激活内生动力、筑牢物质支撑，以农业新质生产力全面提升高素质农民数字素养，推动农业农村现代化发展。

  2026年04期 v.46;No.471 35-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 129K]
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远程教育

• 期望价值理论视域下成人数字化终身学习参与机制研究

  刘京鲁;陈雨溦;

  在数字技术深度重构教育生态的背景下，成人数字化终身学习参与的不均衡制约着教育公平。对28个省份的2 142名成人学习者的样本进行研究后发现，感知学习收益显著正向驱动参与行为，学习成本抑制作用不显著，表明技术赋能已突破传统成本壁垒，推动参与决策向“价值创造”范式转型。数字技术使用经验通过基础应用与问题解决双重路径促进参与，其中问题解决型技术应用对学习收益的中介效应更突出，揭示技术赋能深层价值在于通过高阶认知激活学习效用感知。年龄、性别及受教育水平通过重塑感知价值与技术使用系统性调节参与，青年、男性和高学历群体优势显著，表明数字鸿沟正从“技术接入差异”向“价值认知分化”隐性转变。

  2026年04期 v.46;No.471 43-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 231K]
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职业教育

• 职业院校教师数字胜任力现状与提升路径——基于H省职业院校专任教师调查数据的实证分析

  梅辉;王建梁;

  教育数字化背景下，职业院校作为培养高素质技术技能人才的重要阵地，其教师数字胜任力提升直接关系到人才培养的质量和效果。对H省1 179名职业院校专任教师进行调查，旨在分析职业院校教师数字胜任力现状，并探讨影响教师数字胜任力的因素。结果显示，职业院校教师数字胜任力整体水平为中等，且存在显著的结构差异。在不同任教学段、不同学校类型、不同学校地区以及不同年龄方面存在显著差异。具体而言，高职院校教师数字胜任力高于中职院校教师，公办院校教师数字胜任力高于民办院校教师，省会院校教师数字胜任力高于其他地方院校教师，36—45岁教师数字胜任力显著高于56岁及以上教师;在不同性别、不同学历方面则不存在显著差异。针对上述调查结果，建议构建系统化的教师数字培训体系，强化全方位的数字教学资源建设，推动深层次的教师数字协同创新。

  2026年04期 v.46;No.471 52-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 187K]
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• 新质生产力视域下行业产教融合共同体建设的时代价值、典型特征和实践路径

  周维莉;李辰玉盈;

  新质生产力是传统生产力质态的跃迁，核心在于以科技创新推动产业创新。行业产教融合共同体建设契合新质生产力发展的目标指向，聚焦服务战略性新兴产业、促进新质人才培养及技术创新。新质生产力视域下，行业产教融合共同体建设更加突出多元主体开放协同、多元体系跨界融通、多维要素互嵌互融、多方联动共治共享四个主要特性。为推动行业产教融合共同体更好地适应、支撑并赋能新质生产力发展，需激发主体动能，以价值共创与利益共享为动力源泉，形成价值共同体;彰显协同创新，以促进“四链”融合为核心举措，形成创新共同体;强化整体治理效能，以多元共治为制度保障，形成治理共同体。

  2026年04期 v.46;No.471 64-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 135K]
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• 民族地区职业教育组团式帮扶的内生发展逻辑及其实现可能

  李祥;刘远香;匡文嘉;

  教育组团式帮扶是民族地区职业教育进入高质量发展阶段的现实需要。民族地区职业教育组团式帮扶立足于主体间“我愿”“我能”和“我有”的内生发展需要，呈现为凝聚共识的思想逻辑、主体协同的技术逻辑、帮扶匹配的物质逻辑和赋权增能的制度逻辑。但置身于民族地区职业教育发展情境中的教育组团式帮扶引领示范效应难以彰显，尚存在帮扶动力生成不足、帮扶方式单向施力、帮扶内容供需错配和帮扶政策保障滞后等多重困境。优化职业教育组团式帮扶机制，应着力于思想聚志激发“我愿”、方法聚力提升“我能”、内容聚智和政策聚势保障“我有”，进而赋能民族地区职业教育内生发展。

  2026年04期 v.46;No.471 71-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 113K]
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他山之石

• 美国终身教育的实践特色及借鉴

  郭燕霞;赵新雨;

  美国已经形成了覆盖全生命周期主要阶段的终身教育体系。其构建根植于终身教育思潮的理念引领、产业结构升级的驱动、教育公平的社会诉求和人口结构变迁的教育回应等，呈现出以制度保障与资金支持为双轮驱动、机构网络与专业组织协同进化、教学模式与教学内容的持续迭代为核心的实践特色。基于此，我国应着力构建法治化保障体系，夯实终身教育根基;健全多元资金筹措机制，强化全周期经费监管;创新协同机制，构建“1+N”推进模式;借力数字技术赋能，助推教学模式创新。

  2026年04期 v.46;No.471 77-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 145K]
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• 数字化背景下德国“双元制”校企合作网络：框架构建与实施

  蔡晓棠;王玉苗;

  优化“双元制”校企合作、保证合作质量对促进德国职业教育数字化转型具有重要作用。分析数字化背景下德国“双元制”校企合作网络框架的理论基础、基本内容及实践案例，有助于为我国深化产教融合、校企合作提供有益参考。从三个方面分析了数字化背景下德国“双元制”校企合作的内涵，并阐述了以社会网络理论和社会交换理论为基础建立的“双元制”校企合作网络框架，该框架由行动者、合作内容、关系网等5个维度和13个要素类别构成。理论上，该框架是支持“双元制”校企合作及其持续发展的系统设计，通过汇集区域职业教育行动者、资源和数字工具等要素，能有效整合区域职业教育资源;实践上，该框架可推动行动者跨越组织边界，形成长期稳定的合作关系，进而提升合作质量，更好地服务于学生学习。

  2026年04期 v.46;No.471 85-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 236K]
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• 投稿须知

  <正>稿件要求:1.稿件内容要符合本刊收稿范围要求。目前的收稿范围:成人(继续)教育理论与实践、远程教育、社区教育、老年教育、终身教育与终身学习、职业教育理论与宏观研究等。2.稿件正文一般不低于8500字,稿件要具有原创性,凡引用他人观点、方案、资料、数据等,无论曾否发表,无论是纸质版还是电子版,均应在参考文献中规范标注。所有投稿的稿件,复制比应低于20%,与单篇文章重复率应低于5%。3.文责自负,作者不得以任何方式抄袭、剽窃他人学术成果,不得有一稿多投、不当署名、伪造、篡改等学术不端行为。

  2026年04期 v.46;No.471 95页 [查看摘要][在线阅读][下载 468K]
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