- 张典兵;张忠华;
采用文献研究和逻辑分析的方法,对中华人民共和国成立70年成人教育学学科建设进行回顾,其演进历程可以划分为思想孕育、初步探索、学科形成和反思深化四个阶段,每个阶段表现出不同的主题嬗变和突出特征。展望未来成人教育学学科建设,必须注意澄明成人教育内涵与定位,廓清成人教育学学科边界与范围,均衡建构成人教育学学科理论体系,充分彰显成人教育学学科中国特色,切实转变成人教育学学科研究范式。
2019年07期 v.39;No.390 1-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 115K] [下载次数：526 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：86 ] - 陈美红;曾青云;
中国传统成人教育精神的现代重构,既是一项重大的教育实践,更是一项宏大的文化活动。而在"教育实践"与"文化活动"的互动中,不仅显示传统成人教育精神的现代重构的极端重要性和极其急迫性,更揭示了中国成人教育与传统文化的本质联系。这也表明,重建的核心环节是以现代视阈解读传统成人教育精神,关键是科学论证重构的必要性、可能性和可行性,而重构路径的理性思考则是方法论选择。
2019年07期 v.39;No.390 8-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 98K] [下载次数：177 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：89 ] - 曾祥跃;
国内一流大学在肩负问鼎世界一流大学神圣使命的同时,承受着更大的发展压力。虽然开展继续教育是一流大学的使命,是一流人才持续一流的保障,然而一流大学的继续教育与其战略目标相距甚远。一流大学应开展一流继续教育,培养一流人才,助力学科建设,打造国内一流、世界领先的继续教育品牌。围绕这一战略定位,一流大学可以做多维度、多层次的战略布局。
2019年07期 v.39;No.390 14-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 218K] [下载次数：501 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：89 ] - 谢清理;
当前我国成人高等教育转向高质量发展阶段,创新、协调、绿色、开放、共享是成人高等教育高质量发展的时代内涵。一些成人高校培养目标定位、师资队伍、课程内容、教学过程和考核评价等方面的诸多失当因素,阻碍了成人高等教育的高质量发展进程。新时代成人高等教育应贯彻"创新、协调、绿色、开放、共享"新发展理念,重塑高质量发展的科学模式,践行科学的高质量发展道路。
2019年07期 v.39;No.390 20-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 83K] [下载次数：554 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：107 ] - 张宇恒;王小丁;
成人教育思想是晏阳初"平民教育"思想的重要组成部分。它基于晏阳初的"平民教育"实践,强调以公共性和平等性为核心价值,渐进式地推进平民识字教育、乡村建设等运动,使未受过学校教育或完整学校教育,处于蒙昧状态的人们,补受成人教育,进而发展民众的知识力、生产力、强健力、团结力,实现改造旧中国的目的。十九大党和国家提出要实施"乡村振兴战略"。在这全面决胜小康社会的关键历史时刻,重新探究晏阳初"乡村建设"思想中的"成人教育"思想,既是缅怀先生之需要,又是为更好落实"乡村振兴战略"提供思想借鉴。
2019年07期 v.39;No.390 25-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 82K] [下载次数：787 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：108 ]
- 魏叶美;
新生代农民工对继续教育具有强烈需求,但目前有效的教育供给还没有形成。新时期,开放大学作为新型大学,担负构建终身教育体系、促进教育公平等重要使命,它具备了为新生代农民工提供教育的基本条件,包括课程资源、学习形式和评价形式等。为有效开展新生代农民工教育,还需采取制定合理的教育经费分担机制、开发特色课程体系、建立课程学习与户籍联系的纽带、在工业区设置由若干学习圈组成的学习中心等措施。
2019年07期 v.39;No.390 56-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 233K] [下载次数：310 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：98 ] - 洪耀辉;
具身认知理论蕴含着丰富的教学意蕴,具身教学就是具身认知理论在教育领域的具体运用。农民培训运用具身教学是为了遵循因材施教原则,有效满足农民培训诉求,切实解决培训存在问题的需要。农民培训运用具身教学应该选择营造合理的培训场所空间布局,选择多通道融合体验教学方式,创设线上线下混合式培训模式的路径。
2019年07期 v.39;No.390 62-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 90K] [下载次数：191 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：97 ] - 黄颖;葛鑫;张洪冲;
在工业化、城镇化的冲击下,我国农村职业教育"离农"倾向较为严重,出现了一定程度的价值取向异化问题,由此导致农村职业教育忽视农村本土人才培养,职业教育的地域性和职业性日渐丧失。在乡村振兴背景下,我国农村职业教育价值取向应该予以重塑,将服务"三农"作为办学目标,将促进"农业强、农村美、农民富"作为办学价值取向。为实现价值取向重塑,农村职业教育需要从管理体制、经费保障体系、服务辐射范围、人才培养体系等方面进行改革,确保价值取向重塑得以实现。
2019年07期 v.39;No.390 67-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 92K] [下载次数：881 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：21 ] |[阅读次数：138 ] - 张琳琳;
合理确定农村职业教育的目标定位是明确农村职业教育发展方向、有效开展农村职业教育实践的重要前提。要依据我国城市化进程中农业、农村、农民的不同发展方向、发展阶段和地区差异,明确农村职业教育目标定位的层次性、阶段性、地区差异性,厘清我国城市化进程中农村职业教育的分层次目标定位、分阶段目标定位和分地区目标定位。
2019年07期 v.39;No.390 72-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 82K] [下载次数：267 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：128 ]